摘要：
虽然学生可以用适当的关键词有效地搜索网络数据，并选择与所研究的核心问题相关的网页，但对检索到的总结或组织信息对他们来说仍然是一项困难的任务。概念映射被认为是一种有效的知识构建工具，可以帮助学习者组织与核心问题相关的重要概念。为了解决这个问题，开发了一个综合概念映射和基于网络的问题解决环境CM-Quest；此外，还通过实验评估了该方法在小学社会研究课程中学生学习表现、学习满意度和认知负荷方面的有效性。结果表明，与传统的网络问题解决方法相比，学生的技术接受度和学习满意度较低，但能显著提高学生的网络问题解决能力。此外，研究发现，概念映射组的学生比对照组表现出更高的认知负荷。
（1）是否比没有概念映射策略的学生有明显更好的学习表现？
(2)使用集成概念映射和基于网络的问题解决学习方法学习的学生是否比没有概念映射策略的学生对开发的学习系统有更好的接受和满意度？
(3)用这两种不同的方法学习的学生是否有显著不同的认知负荷？
方法：
本研究采用了准实验设计，其中来自两个班的66名六年级学生被分配到一个实验组和一个对照组。实验组由31名学生采用综合概念映射和网络问题解决学习方法，而控制组有35名学生学习与传统的基于网络的问题解决方法。
表一：对两组学生学习成绩的后测进行了协方差分析
| 分组 | 数量 | 平均数 | 标准偏差 | 调整后平均数 | 标准误差 | F | |
| 学习成绩 | 实验组 | 31 | 92.096 | 7.542 | 92.59 | 0.412 | 12.15 |
| 控制组 | 35 | 88.76 | 8.52 | 88.22 | 0.074 |
结果表明，采用综合概念映射和网络问题解决方法学习的学生，其学习成绩明显优于采用传统的网络问题解决方法学习的学生。
表二：两组间接受度和学习满意度的独立样本t检验。
| 分组 | 数量 | 平均数 | 标准偏差 | t | 偏ETA方 | |
| 脑力 | 实验组 | 31 | 3.69 | 1.52 | 3.18 | 0.37 |
| 控制组 | 35 | 2.51 | 1.49 | |||
| 精神负担 | 实验组 | 31 | 3.12 | 1.97 | 4.83 | 0.41 |
| 控制组 | 35 | 1.76 | 1.88 | |||
| 认知负荷 | 实验组 | 31 | 3.33 | 2.97 | 5.05 | 0.46 |
| 控制组 | 35 | 1.89 | 1.96 |
学习传统的网络问题解决方法的学生比学习集成概念映射方法的学生表现出更好的接受度和满意度。
结论：
综上所述，本研究有两个贡献。首先，我们发现综合概念映射方法可以提高学生在网络解决问题活动中的学习成绩。其次，研究发现，从概念映射方法中获得的好处并不一定意味着学生会欣赏或接受它的使用。从这项研究的发现中可以得出结论，概念映射对大多数学生来说似乎是一种难以接受的学习支持，尽管它可能对他们有用。因此，如何更好地设计一个集成的概念映射学习系统，以提高学习性能和对使用技术来更好地学习的接受程度，仍然是一个具有挑战性的问题。